Вальдорфский детский сад

Заинтересовалась так называемой вальдорфской педагогикой, и их подходом к взаимодействию с ребенком. На мой взгляд система заслуживает внимания.. Да и для родителей у них оказалось довольно много интересной информации.. Если кто из форумчан, у кого дети занимались в подобных детских садах??

Вальдорфский детский сад

История создания

В 1919 году в Штутгарте открылась первая вальдорфская школа. Она финансировалась фирмой «Вальдорф-Астория», которая и дала название новой педагогической системе. Через несколько лет при школе открылся детский сад. Автор концепции и руководитель школы Рудольф Штайнер (1861-1925) был основателем не только особой педагогической системы, лечебной педагогики и медицины, но и целого духовного направления.

С самого начала Штайнер придавал большое значение развитию детей в раннем возрасте, задолго до того, как это стало модным в 60-х-70-х годах ХХ века. Именно в эти годы интерес к вальдорфским детским садам и школам резко возрос. В настоящее время вальдорфские детские сады и школы распространены на всех континентах, но больше всего их в странах Европы: Германии, Швейцарии, Голландии, Швеции, Финляндии и др. Есть они и в США, Канаде, Израиле, Индии и Японии. Всего насчитывается более двух тысяч садов и 800 школ, которые работают при поддержке ЮНЕСКО и правительств этих стран.

В России вальдорфские школы и сады появились только в конце 80-х – начале 90-х годов. По инициативе одной многодетной мамы в 1987 г. был создан домашний детский сад. А в 1991 г. в Москве открылся семинар по подготовке воспитателей вальдорфских детских садов. В это же время в Москве, Петербурге, Ярославле, Самаре и других городах начали открываться первые школы.

В настоящее время в нашей стране действуют около 30 вальдорфских школ и 60 детских садов Воспитатели садов объединились в «Содружество». Только те, кто прошел обучение и успешно провел группу в течение нескольких лет, могут стать действительными членами этого объединения.

Основные идеи и принципы работы

Принципиальным для дошкольной вальдорфской педагогики является положение о том, что детство – это уникальный период жизни человека, перед которым стоят свои особые задачи. К этому возрасту нельзя подходить с оценками и целями, которые присущи более поздним этапам развития ребенка. Чрезвычайно важно дать раскрыться с наибольшей полнотой тем формам, способам жизни и деятельности детей, которые характерны именно для этого возраста. Поэтому вальдорфская педагогика отклоняет те формы работы с малышами и воздействия на них, которые стремятся «ускорить» развитие. Это касается, прежде всего, различных программ интеллектуального тренинга, раннего обучения письму и чтению, призванных ускорить развитие детей. Сторонники вальдорфской педагогики исходят из того положения, что развитие интеллекта должно быть включено в общее развитие личности – прежде всего психосоматическое, эмоциональное, социальное и практическое.

Основные принципы работы вальдорфского детского сада:

создание атмосферы, благоприятной развитию;

воспитание через подражание и пример;

культивирование многообразных форм игровой деятельности;

создание пространства, способствующего развитию свободной игры;

организация здорового ритма жизни группы;

занятия различными видами трудовой деятельности («педагогика руки») и различными искусствами (живопись, музыка, лепка, эвритмия)

Все вышеперечисленные положения не являются отдельными частями «программы» работы детского сада или методическими «приемами», а представляют собой единое органичное целое. Жизнь группы скорее напоминает жизнь большой, дружной семьи, чем работу «учебного заведения»

В рамках короткой статьи мы сможем остановиться только на некоторых принципах работы вальдорфского детского сада.

Создание благоприятной атмосферы

Еще в 1907 году Р. Штайнер высказал мысль, что основным фактором развития маленького ребенка является любовь к нему окружающих взрослых: «Любовь матери, как наседка, высиживает правильное формирование органов ребенка». Эта любовь должна быть искренней, не вынужденной. Ребенок чувствителен «к выражению лиц окружающих взрослых». Он, не может дистанцироваться от окружения, воздействия которого проникают очень глубоко, вплоть до влияния на обмен веществ и формирования психосоматической основы личности. Таким образом, «атмосфера любви» является условием здорового развития – физического, эмоционального, интеллектуального и личностного. Неблагоприятные воздействия этого жизненного периода сказываются, по Штайнеру, много позже, в виде предрасположенности к тем или иным заболеваниям у взрослого человека.

Поэтому первая задача вальдорфского детского сада – создание благоприятной атмосферы, в которой ребенок будет чувствовать себя хорошо. Главный фактор здесь – личность воспитателя, который должен установить доверительные отношения со своими питомцами.

Самовоспитание воспитателя – моральная основа дошкольной вальдорфской педагогики. От личности педагога, от того, как он относится к занятиям, как двигается, как говорит, зависит очень многое. Воспитатель должен следить за собой, не давать жизненным проблемам или каким-то привычкам негативно влиять на атмосферу в группе, на отношение к детям.

Для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы также важны организация пространства и художественное оформление помещения.

Как учится маленький ребенок?

Хотя вальдорфская педагогика и выступает против раннего целенаправленного обучения (например чтению и счету), это не значит, что ребенок в вальдорфском детском саду «ничему не учится». Напротив, вальдорфские педагоги утверждают, что именно в период раннего детства малыши учатся наиболее интенсивно. До 3--4 лет маленький человек усваивает огромное количество разнообразного опыта, знаний и умений. Но делает он это не как взрослые или школьники на уроках, а так, как это свойственно именно ребенку-дошкольнику -- учится всей своей жизнью. Взаимодействуя с родителями, общаясь со сверстниками, наблюдая, переживая, играя, одеваясь, осваивая предметы домашнего обихода, слушая сказку, раскачиваясь на качелях и т.д. -- ребенок все время учится. Процессы жизни и процессы учения для малыша тесно связаны друг с другом. Р. Штайнер пишет об этом так: "Существуют два ключевых слова, раскрывающие нам суть отношения маленького ребенка к своему окружению: это подражание и пример". Через подражание ребенок учится прямостоянию и речи. В прежние века ребенок через подражание, т.е. через непосредственное участие в жизни взрослых, учился вообще всему, что ему было необходимо в жизни. Происходит это так: дитя душевно отдается всему, что он воспринимает в своем окружении, чтобы затем воспроизвести это в действии. Восприятие, душевная отдача и деятельность воли образуют единство, которое исчезает лишь в дальнейшем, когда в основу поступка ляжет решение.


От мысли к действию

Из понимания роли подражания в развитии маленького ребенка вытекает важный педагогический принцип: "Все, чего мы хотим достичь в воспитании -- мы должны постоянно переводить из области мыслей и идей в область поступков и действий. Из этого получается вся методика ведения детского сада" -- писала основатель первого вальдорфского детского сада Э. Грюнелиус. Это значит, что ребенку в детском саду должны предлагаться, по возможности, самые разнообразные виды деятельности, подражание которым будет способствовать творчеству, развитию ловкости, умений, сноровки. Это рукоделие — прядение, шитье, ткачество на сделанных самими же детьми маленьких ткацких рамках, покраска шерсти и тканей.

Дети участвуют в уходе за садом, в обмолоте зерна, помоле и выпечке хлеба, работают молотком, убирают группу и т.д. Вся эта деятельность никогда не является самоцелью, но вплетена в повседневную жизнь группы: например, кукол мастерят для кукольного спектакля; ткацкие рамки -- для того, чтобы на них соткать коврик для кукольного домика. Для различных торжеств создают антураж, например, фонарики для осеннего праздника фонариков или печенье на Рождество и т.д.

Вальдорфские педагоги стараются избегать искусственно сконструированных дидактических материалов, считая, что сама жизнь предлагает богатейшие возможности развития. Например, когда ребенок своими руками пытается спрясть нить для коврика из теплой, живой шерсти, то в этой работе задействованы и тонкая моторика и осязательная активность его пальцев. Но кроме этого ребенок понимает общий смысл своей работы, то, ради чего эта деятельность происходит (коврик для кукольного домика). Таким образом ребенок не просто делает упражнения для пальцев, а занимается осмысленным и полезным делом. Такая методика работы благоприятно сказывается на развитии мышления ребенка и его взаимодействии с миром. На этом примере видно, как в одном конкретном действии – прядении нити из шерсти -- сочетаются несколько линий развития – сенсорное, моторное, эмоциональное и интеллектуальное. Такое соединение -- важнейший аспект методологии вальдорфской дошкольной педагогики.

При этом следует подчеркнуть, что от детей не требуют подражания или участия в деятельности. Сторонний наблюдатель может вообще не заметить какой-либо организации жизни в группе. Кажется, что воспитательница не делает ничего особенного, а все происходит как бы само собой. Но это – лишь внешнее впечатление, свидетельствующее о высоком мастерстве педагога. За кажущейся простотой и естественностью стоит огромная внешняя и внутренняя работа, и конечно опыт. Воспитательница просто начинает заниматься каким-то делом , полагаясь на естественное любопытство и подражательный инстинкт детей. И она редко остается одна дольше минуты.

Цель методического процесса состоит в продуманном, по содержанию и спланированном по времени, создании возможностей, которые, однако, оставляют простор для индивидуального участие ребенка в зависимости от его возраста, возможностей и личного своеобразия. Таким образом, достигается естественная индивидуализация педагогического процесса, -- каждый ребенок участвует в предлагаемой деятельности по-своему, в соответствии с личными особенностями и возможностями.


Ритм – источник гармонии

Организация здорового ритма жизни группы, повторяющегося ежедневно, -- непременное условие гармоничного развития. Согласно теории Р. Штайнера «ритм является носителем здоровья». Ритм дня составляют чередование фаз «вдоха» и «выдоха». Фаза «выдоха» -- свободное творческое раскрытие сил ребенка в игре, - сменяется фазой «вдоха», когда дети занимаются с воспитателем или слушают сказку. Чередующиеся занятия образуют недельный ритм: в определенный день недели дети рисуют акварельными красками, в другой - занимаются эвритмией, в третий - их ждет кукольный спектакль. Пятница – день генеральной уборки. Дети привыкают и знают заранее, что их сегодня ждет в группе. - Одновременно с проживанием ритма года дети узнают истоки своей национальной культуры. Этому способствует повседневная жизнь вальдорфской группы, и праздники, отмечаемые в духе народных традиций. Эти праздники – не демонстрация достижений, а важная часть общей жизни. Дети не готовят никаких выступлений специально для показа. На любом торжестве они просто живут в праздничном действии.

Многообразие игр

Вальдорфский детский сад можно назвать поистине детским садом игры. Все усилия педагогов направлены на то, чтобы побудить детей к активной игровой деятельности. Игре невозможно задать рамки «программы»: каждый день на такую «свободную игру» отводится 1,5 – 2 утренних часа. Во время «свободной игры» дети сами, по возможности без воспитателя играют. Содержание игры определяется самими детьми и иногда бывает совершенно неожиданным. Игра по заранее разработанной программе, по убеждению вальдорфских педагогов, теряет основной смысл и перестает быть игрой в подлинном смысле этого слова.


Организация пространства

Для того, чтобы свободная игра могла развернуться полноценно, надо создать, во-первых, надлежащие внешние условия, -- организовать особое игровое пространство и выделить время.. Во-вторых, практические занятия должны давать детям как можно больше импульсов для активных и содержательных игр, зачастую подражающих деятельности и жизни взрослых.

Важно создать среду с разнообразным игровым материалом. В оборудовании игровой части группы вальфдорского детского сада присутствуют деревянные ширмы с полочкой по середине. Благодаря этим ширмам, высотой не превышающих рост детей, ребята могут делить пространство комнаты на отдельные уголки, например, устроить магазин или врачебный кабинет. Разноцветные платки различных размеров можно использовать в качестве стен и крыши.


Вальдорфские игрушки

На деревянных полках, расположенных вдоль стены игрового помещения на уровне, доступном для детей, стоят разнообразные «игрушки»: поленья, деревянные чурбаны, продольные срезы стволов березы, просто спилы веток и стволов, различной длинны и толщины, шишки, желуди, каштаны, кусочки коры и другой подобный «строительный материал» – вальдорфский вариант привычных кубиков. Но не стоит думать, что игрушки, в привычном смысле этого слова отсутствуют вовсе. Руками воспитанников, учеников школы, родителей и самих педагогов создаются красивые куклы, гномы, животные, эльфы и другие обитатели волшебного мира детства. Настоящие кубики редко встречаются в игровых комнатах – вальдорфские педагоги неохотно используют игрушки с четкими, геометрически определенными формами, которые самой своей формой задают уже готовые способы работы с ними. Также плохо они относятся к игрушкам и конструкторам из пластмассы и других искусственных материалов. Вальдорфская дошкольная педагогика проповедует своеобразную философию игрушки: детям предлагаются простые игрушки из природных материалов. Они предоставляют возможность дополнить предмет в игре до полного образа, активируя при этом свою фантазию. Малыши могут сотворить из простой деревяшки или платка нечто неожиданное. Предмет становится тем, что делает из него творческая фантазия ребенка. Игрушки, по возможности должны быть такими, чтобы только намекать на свою возможную функцию и позволять использовать себя в игре многофункционально. Так, кусок голубой материи может стать озером, звездным небом, крышей у магазина или стенами пещеры.

В играх «принимает участие» и «обычная» мебель. Дети могут построить высокую башню, поставив друг на друга несколько столов и стульев и накрыв их платками. В башне находится в заточении принцесса, которую надо освободить. Так в игре оживает сказочный сюжет, бывший накануне содержанием праздника. Часто ребята повторяют один сюжет на протяжении многих и многих дней.

Помимо свободной игры в вальдорфском детском саду культивируются пальчиковые игры, традиционные народные забавы, музыкально-ритмические и подвижные занятия. Рисование, лепка из специально приготовленного воска (пластилин не применяется!) и занятия другими видами искусств происходит по принципу подражания в форме игры. Каждый день детям рассказывают сказку, которая тоже может быть разыграна в виде свободной игры или кукольного спектакля.

Группа детского сада

Вальдорфские детские сады принимают детей от 3,5 до 7 лет. В группах занимаются до 20 детей разного возраста. Группы рассчитаны на здоровых малышей. Однако в последние годы участились случаи, когда в вальдорфские детские сады приводят детей с проблемами, в надежде, что там им помогут. Очень часто надежды родителей оправдываются, но только при условии, что проблемы, с которыми приходят дети, имеют педагогическую, а не органическую причину. Для действительно больных детей существует особое направление - лечебная педагогика.

Вальдорфский детский сад работает по будним дням. Существуют группы полного и неполного дня. Их ведет дипломированный воспитатель, получивший специальную подготовку.

Опыт показал, что дети из вальдорфских детских садов быстро и хорошо адаптируются к школе, как обычной, так и специализированной. Они легко осваиваются в коллективе сверстников, творчески активны, спонтанны и непосредственны.

Исследования биографий бывших выпускников вальдорфских школ показали, что они выбирают самые разные профессии и добиваются успехов в жизни. А это сегодня – самое главное.

Источник http://www.2mm.ru

"Вальдорфский детский сад", как и другие мало распространённые образовательные направления в нашей стране, хороши тем что можно многое в них подчерпнуть и применить в обычном детском саду. Если вливаться полностью в эту систему, то потребуется и продолжение, т.е. соответствующая школа, а их единицы. Так что если вы хотите дать ребёнку специфическое образование (для нашей страны), то Вальдорфский детский сад хорошо подойдёт. А если, образование предполагается обычное, то лучше порекомендовать воспитателям в обычном д/с некоторые моменты из Вольдорфской методики осуществить у себя. Что ни говори, а большенство д/с хорошо готовят детей к школе. Я работаю в нач.школе и как никто знаю, как приходится подтягивать и помогать (не только в учёбе, но и в общении) тем детям, которые либо не ходили в д/с, либо выбирали такие оригинальные учереждения. Наша страна выбрала самыую оптимальную для нас систему обучения. ИМХО. К слову сказать, даже в Китае взяли нашу российскую систему за основу.

Ну мы же в первую очередь должны думать не отом, как ребенок подготовлен к школе (в крайнем случае можно немного и дома с ним посидеть поучиться если это будет действительно надо), а о том, как он себя чувствует в дс, какие эмоции испытывает, интересно ему там или нет, атмосфера и все такое, кроме того, кроме подготовки к школе есть очень много других направлений развития, которым стоит уделить внимание в это время, зачем же ребенка перегружать информацией даже в это самое счастливое время.. Ведь суть не в том как быстро он научиться писать, читать и т.д. (хотя и этому тоже в подобных сада уделяют внимание), а в духовном развитии, в развитии личности..

Naina
Да не всё же время детей готовят к школе в наших садиках. Я работала от яслей до подготовительной группы. Только в последних уделяют больше внимания подготовке. А так там и духовное и фихическое и какое ещё хотите равитие и совершенствование. Д/с должен вообще работать по запросу родителей! По крайней мере у меня в саду так работали. А запрос гласит о том что как бы нам в хорошую школу поступиь! Это на первом месте, а потом уже душевное удовлетворение. В традиционной программе д/с предусмотрены такие вещи как духовное развитие и развитие личности! И даже в последнее время воспитатели работают с индивидуальным подходом к каждому ребёнку. Ну конечно это в идеале!

Да не всё же время детей готовят к школе в наших садиках. Я работала от яслей до подготовительной группы. Только в последних уделяют больше внимания подготовке.

Ну тогда чем такой садик хуже? просто вместо традиционных подходов к развитию ребенка в вальдорфском садике применяют еще некоторые дополнительные, на мой взгляд более интересные и богатые даже в эмоциональном плане..

Д/с должен вообще работать по запросу родителей! По крайней мере у меня в саду так работали. А запрос гласит о том что как бы нам в хорошую школу поступиь! Это на первом месте, а потом уже душевное удовлетворение.

Ну что тут скажешь.. у меня немного другие запросы.. я хочу чтобы мой ребенок развивался духовно, просто был счастлив и испытывал больше радости в самое беззаботное время

А к школе можно готовиться и с 5-6 лет.. может уже и в каких-нить других заведениях (ну например 0 класс при школе или что-нить подобное)

Ну как говориться каждому свое.. я же понимаю, что каждый родитель хочет для своего ребенка счастья - просто выражается это у всех по разному =)) короче я же не против традиционных садов.. просто мало-ли кому-то как и мне понравится данная методика и тогда эта инвформация будет полезна.. нет - дак нет..

У меня знакомая отдала ребенка в такой садик.. ребенок счастлив безмерно.. дома ему уже скучно.. сам с радостью по утрам встает и с радостью идет в садик - часто ли такое бывает в обычных садах - не знаю... каждый решает сам =)

Naina

А к школе можно готовиться и с 5-6 лет.. может уже и в каких-нить других заведениях (ну например 0 класс при школе или что-нить подобное

Ты права со своей точки зрения. Главное не забывать о будущем Т.к. не все как ты думают также о дополнит. подготовке. А учителям потом очень трудно справиться с 30ю разно подготовленными детьми. Хотя это их работа, но по человечески их жалко, когда родители начинают жаловаться на неуспешность своего ребёнка из-за учителя. Но это касается только тех случаев о которых мы говорили раньше.

P.S.Тебе в личку кинула некоторые выдержки из обычной прграммы д/с.

В традиционной программе д/с предусмотрены такие вещи как духовное развитие и развитие личности! И даже в последнее время воспитатели работают с индивидуальным подходом к каждому ребёнку.

Я в этом не соглашусь, потому что НЕ РАБОТАЮТ! Хотя может тебе повезло....75% воспитателей...семечки грызут в тот момент когда дети сами себе предоставлены .вплоть до того, что могут уйти за территорию сада (личный опыт). И многие без образования. без желания ...просто идут работать и на детях зло сорывают! ИМХО!!!!

Я не согласна с тем .что в д/с УДЕЛЯЮТ внимание душевном становлению личности ребенка и тем более развивают какие то человеческие качества! Это было раньше.......Это может сделать педагог по ПРИЗВАНИЮ! А таких, к сожалению, щас почти нет!!

kisya

Ну-ну.. и такое отношение встречается чаще, чем кажется..
Вот на самом деле частично поэтому я и хочу отдть ребенка туда, где буду уверена, что о нем позаботятся, и он будет окружен любовью и вниманием.. хотя наверное и в обычных садах такое тоже встречается.. просто надо искать лучше и проверять самой =))

Правда мне пока рано.. но говорят - самое время сейчас задуматься об очередях в детские сады

....поэтому я и хочу отдть ребенка туда, где буду уверена, что о нем позаботятся, и он будет окружен любовью и вниманием.. хотя наверное и в обычных садах такое тоже встречается.. просто надо искать лучше и проверять самой =))

Уверена ты не будешь абсолютно ни в одном заведении, прости уж за правду.!!!!
Мой племяха был не в обычном саду и что....Если интересно почитай в разделе Воспитание малыша...темку Ребенок защищает себя тока кулаками....там я немного написала про отношение воспитателей!

kisya
Возмодно мне повезло.
Сейчас в д/с работают люди только с высшим пед.обр. - это кстати постановление Москвы, длугих не берут уже, а старых переучивают.
Без жилания, это другой разговор. Согласна, попадаются "отдельные" личности даже в хороших садах. (Выбирайте воспитателя по рекомендации - если есть возможность)

И ещё хочу сказать, что плохое запоминается на долго, т.к. вызывает кучу бурных негативных эмоций, а хорошее забывается, или проходит как само сабой разумеющееся.

Сейчас в д/с работают люди только с высшим пед.обр. - это кстати постановление Москвы, длугих не берут уже, а старых переучивают.
Без жилания, это другой разговор.

Опять же.....видимо у вас в садике так. Мы столкнулись с "воспитателем" с рынка....

И ещё хочу сказать, что плохое запоминается на долго, т.к. вызывает кучу бурных негативных эмоций, а хорошее забывается, или проходит как само сабой разумеющееся

У меня мама педагог 27 лет отдала воспитанию дошкольному...работала в д/с и в яслях.......Я про эту кухню много чего знаю!!!
Негативные эмоции могут быть...и хорошее забудится после того как на твоего ребенка поднимет руку "воспитатель"!!

Ну ладно вам.. я тут вообще хотела обсудить именно вальдорфскую педагогику а не дет сады в целом.. ясно, что щас можно много с чем столкнуться.. бывают воспитатели от природы а бывает и просто базарные тетки.. короче не в этом дело..

Есть воообще хоть кто-нить кто сталкивался с вальдорфскими детскими садами? кто о них ченить может сказать? или кто-то просто заинтересовался и хочет что-то узнать?

kisya

А вы не хотели отдать ребенка в подобный дет сад?

да я не знаю что это такое..не сталкивлась и даже не слышала А ребенку уже 6 лет...ему в школу скоро!

Я тока про Монтесори слышала! У меня девочка знакомая с 8 месяцев ездеет с детем в такой садик...

Вот отзывы разных людей о вальдорфской педагогике, включая д/с и школу

Александр Всего один пример
Мои дети учаться в Вальдорфской школе
У многих моих друзей вызывает искренне удивление, что мои дети хотят идти в школу и завидуют нам. Онм не видят подобного желания у своих детей которые ходят в обычные школы, для них болезнь это радость не надо идти в школу.

Серега Правильно Саня говорит...
У меня сын закончил вальдорфскую школу и при при, как обычно говорят о детях вальдорфского образования, "полном отсутствии ЗНАНИЙ" поступил в университет одним из лучших (в перерыве между пляжем и дискотекой).
Тогда на фиг нужна эта 11-летняя каторга в госшколе, если детей не учат думать, а наталкивают их сведениями из Большой Советской Энциклопедии???

Алена Квалификация педагогов в школе поражает , учителей берут на работу без образования, высокая оплата , которая не соответствует качеству образования.В школе так же не редко было замечено употребление алкоголя педагогами в учебное время.Некоректное обращение и употребление нецензурных слов по отношению к ученикам.Также часто происходят кражи

Есть мнение, что вальдорфская педагогика создает для детей некую идиллическую обстановку, которая очень далека от реального мира за стенами детского сада и школы. И ребенок не будет подготовлен к реалиям жизни, хотя и получит хорошее образование.

Да. мнения разные...

А вот список этих д/с
Москва и Московская область:

г.Москва-Зеленоград К-498, корп. 445, кв.57.
Тел.: (495) 530-69-43 .
г. Москва, ул. Мещанская, д. 13, Вальдорфский Д/с «Садко» при д/с № 1277.
Тел.: (495) 281-95-81 .
г. Москва, пер. Стремянный, д. 10, Вальдорфский д/с № 859.
Тел.: (495) 236-84-16 .
г. Москва, ул. Кулакова, д. 3, кв. 2, «Семейный лад».
Тел: (495) 750-95-53 .
г. Москва, ул. Сибиряковская, д. 5, НОУ школа Андромеда гр. «Травушка-Муравушка».
Ттел.: (495) 473-89-52 .
г. Москва, ул. Дубнинская, д. 14/5, Д/с № 1262.
Тел.: (495) 481-61-00 , 481-45-23.
г. Москва, ул. Капицы, д. 24а, Д/с №1673.
Тел.: (495) 420-28-33 , 420-37-33.
г. Москва, ул. Кооперативная, д. 3, Детский клуб «Аристотель».
Тел.: (495) 245-44-11 .
г. Москва, ул. Паустовского, д. 8, корп. 2, Вальдорфская группа.
Тел.: (495) 421-53-33 .
г. Москва, ул. Профсоюзная, д. 92, в помещен. Библиотеки.
Тел: (495) 426-70-47 .
г. Москва, ул. Старобитцевская, д. 17б.
Тел.: (495) 711-42-64 .
г. Москва, ул. Сахалинская, д. 6, Д/с № 699.
Тел: (495) 467-49-46 .
г. Москва, Б. Харитоньевский пер., д. 13а, Центр «Золотой петушок».
Тел.: (495) 923-00-94 , 925-51-49.
г. Москва, ул. Городецкая, д. 10, Д/с № 1690.
Тел.: (495) 791-44-46 .
г. Москва, Комсомольский пр-т, 46/1, Клуб «Рождество».
Тел.: (495) 245-73-70 .
г. Москва, ул. Удальцова, д. 36. Семейный центр «Волшебный ребенок».
г. Москва, ул. Азовская, д. 11, корп. 2.
Московская обл., г. Балашиха, ул. Карбышева, д. 17, Д/с № 66 «Надежда» гр. «Ладушки».

Скажу про немецкие Walfdorf-школы (про садики тут не слышала). Знаю одного мальчика, он ходит в такую школу и в восторге - они там все время играют и все такое... И слышала много отзывов, что там специфический подход к детям - и если говорят, что ребенок учится в такой школе, автоматически подразумевается, что он отстающий в развитии - типа там только такие дети. Но это тут, а как в России не знаю. Но обратите внимание, на всякий случай, не просто на методики, но и на самих деток

romashka_1978

Спасибо за списочек.. мне он очень полезным оказался.. один из дс недалеко от нашего дома, вот пойду пораспрашиваю что у них да как..

А вообще в целом я интересовалась именно вальдорфским дет садом а не школой.. школа и правда пока не для наших условий жизни на мой взгляд.. слишком удалена от традиционного российского образования, к которому всеравно приходится приспосабливаться, т.к. без него сложновато будет идти дальше по жизни =)

Мамочки, детки которых ходят в вальдорфский ДС, расскажите поподробнне как проходит день ребенка в саду. Что детки делают, что им рассказывают, как гуляют и т.п.
В чем принципиальное отличие такого сада от обычного?
В статье все очень красиво написано и все правильно.. Но как в реальности все это происходит.. так сказать на практике.
Слышала, что детки там не смотрят мультики и родителям советуют дома тоже не показывать. Вроде как чтобы у ребенка не было уже готовых образов. Тогда а как же книги с картинками??? Это тоже ведь готовые образы, преподнесенные художником..
Правда это или нет?
Расскажите что знаете! Буду очень благодарна..

Девочки помогите,не могу найти сад работающий по вальдорфской системе в КИЕВЕ!!Такая проблема!

нашла вот такую статью, может, кому будет интересно?

http://www.myjane.ru/articles/text/?id=3654

А я нашла вото такую статью: http://www.iriney.ru/sects/valdor/news002.htm

Но, в принципе, любая нетрадиционная педагогика по-любому будет вызывать кардинально противоположные мнения и отзывы. Думаю, прежде всего надо учитывать индивидуальные особенности своего ребенка, а не идти на поводу у соображений престижности или еще чего...

Скажу про немецкие Walfdorf-школы (про садики тут не слышала). Знаю одного мальчика, он ходит в такую школу и в восторге - они там все время играют и все такое... И слышала много отзывов, что там специфический подход к детям - и если говорят, что ребенок учится в такой школе, автоматически подразумевается, что он отстающий в развитии - типа там только такие дети. Но это тут, а как в России не знаю. Но обратите внимание, на всякий случай, не просто на методики, но и на самих деток

Не отсталые,нет. У меня знакомая сына как раз в такую школу хочет отдать. Там пробема в том, что после такой школы не берут в гимназию, ну и в университет соответственно тоже. Но можно просто получить какую-то профессию, не знаю... я бы своего сына не отдала. А еще я слышала, что из этих школ "выпускается" много актеров.